Pendant que l’école changeait lentement… une autre voie d’apprentissage apparaissait
Dans l’article précédent, nous sommes arrivés à un paradoxe important.
La technologie est entrée dans les écoles. Les plateformes, les appareils et les manuels numériques sont apparus, mais de nombreuses institutions éducatives ont continué à évoluer lentement, car transformer un système complet est beaucoup plus difficile que d’acheter un appareil ou de lancer une plateforme.
Mais Internet n’a pas attendu que l’école termine sa transformation.
En dehors des institutions éducatives traditionnelles, autre chose commençait à se construire.
Une personne pouvait entrer sur une plateforme, choisir un sujet et apprendre auprès d’une université située dans un autre pays, d’un expert ou d’une entreprise travaillant directement dans le domaine qu’elle voulait rejoindre.
Et cet apprentissage ne se limitait plus nécessairement à regarder une vidéo avant de partir.
Des cours structurés sont apparus.
Des parcours progressifs.
Des évaluations.
Des projets.
Des certificats.
Et des programmes professionnels complets.
À côté de l’enseignement formel commençait ainsi à se développer une autre forme d’apprentissage structuré.
Ce n’était pas une école au sens traditionnel.
Ce n’était pas nécessairement une université.
Mais ce n’était pas non plus une recherche aléatoire sur Internet.
Cette forme d’apprentissage existait quelque part entre ces différents mondes.
La technologie n’a pas supprimé l’éducation formelle, mais elle a brisé son monopole sur les parcours d’apprentissage structurés.
Où apprend-on ? La réponse n’est plus un lieu unique
Pendant longtemps, le parcours était relativement clair.
Pour étudier l’ingénierie, on entrait dans une école ou une faculté d’ingénieurs.
Pour une formation professionnelle, on cherchait un institut ou un centre de formation.
Pour obtenir un diplôme ou une qualification, il fallait généralement être inscrit dans une institution avec un lieu, un emploi du temps et un système d’admission.
Internet a commencé à séparer le lieu de l’institution du lieu de l’apprenant.
Puis des plateformes comme Coursera et d’autres sont apparues.
Une personne vivant au Caire, à Riyad, à Casablanca ou presque n’importe où pouvait désormais suivre un programme proposé par une université ou une institution située dans un autre pays.
Parallèlement, les entreprises technologiques ont commencé à créer leurs propres académies et parcours de formation.
Cisco, par exemple, ne dépend plus uniquement des universités pour développer les compétences nécessaires aux secteurs des réseaux et de la cybersécurité. Son programme Networking Academy a atteint des dizaines de millions d’apprenants dans le monde.
Quelque chose d’important avait changé dans le système éducatif.
L’institution éducative traditionnelle n’était plus la seule organisation capable de concevoir un parcours d’apprentissage structuré.
L’industrie elle-même entrait dans le paysage.
Lorsque l’entreprise qui produit la technologie vous apprend aussi à l’utiliser
Cette évolution est particulièrement importante dans les domaines technologiques.
La technologie évolue rapidement.
Un langage de programmation change.
Une plateforme cloud évolue.
Un nouvel outil apparaît.
Un domaine entier comme l’intelligence artificielle peut évoluer plus vite que certains programmes académiques ne peuvent être mis à jour.
Une question pratique apparaît alors :
Comment apprendre une nouvelle compétence sans retourner chaque fois dans un programme universitaire complet ?
Les entreprises ont commencé à créer des parcours de formation directement liés à leurs domaines et technologies.
Réseaux.
Cybersécurité.
Cloud computing.
Données.
Programmation.
Intelligence artificielle.
Nous ajoutons ici un nouvel acteur au système éducatif :
Le marché du travail et l’industrie ne se contentent plus de recevoir les diplômés ; dans certains domaines, ils participent également à la production de l’apprentissage lui-même.
C’est une transformation importante.
Dans certains secteurs, la distance entre ce que l’on apprend et ce que l’on utilise réellement au travail commence à diminuer.
De « j’étudie puis je travaille » à « je travaille et je continue d’apprendre »
Le modèle auquel beaucoup d’entre nous étaient habitués ressemblait à ceci :
École → université → diplôme → travail.
Comme si l’éducation se terminait presque lorsque la vie professionnelle commençait.
Mais que se passe-t-il lorsque le métier lui-même change tous les quelques années ?
Que fait un programmeur lorsqu’une nouvelle technologie apparaît ?
Un ingénieur qui doit utiliser de nouveaux outils d’analyse ?
Un salarié dont le travail intègre désormais l’intelligence artificielle ?
Ou une personne qui souhaite changer complètement de carrière ?
L’apprentissage n’est plus simplement une préparation à la vie.
Il devient de plus en plus une partie de la vie professionnelle elle-même.
Les analyses récentes du marché du travail soulignent l’importance croissante des compétences technologiques, mais aussi de l’adaptabilité et de la capacité à continuer d’apprendre.
L’apprentissage tout au long de la vie devient ainsi plus qu’une belle expression.
L’éducation ne s’arrête plus lorsque le travail commence ; le travail lui-même devient une raison de continuer à apprendre.
Une personne peut revenir au rôle d’apprenant de nombreuses fois au cours de sa vie.
L’apprenant commence à décider
Une autre transformation importante se produit.
Dans l’éducation formelle, une institution décide largement :
Ce que vous allez apprendre.
Quand.
Dans quel ordre.
Quelles matières sont obligatoires.
Les plateformes numériques donnent davantage de liberté à l’apprenant.
Je peux décider :
Je veux apprendre l’analyse de données.
La gestion de projet.
La cybersécurité.
Je veux un cours court.
Ou un parcours complet.
Je veux étudier deux heures par semaine.
Ou terminer en deux mois.
Je peux m’arrêter puis reprendre plus tard.
L’apprentissage autonome devient ainsi plus structuré.
Apprendre seul ne signifie plus nécessairement être assis face à un livre en essayant de tout comprendre sans aide.
L’apprenant peut rejoindre un programme bien conçu avec des vidéos, des exercices, des évaluations, des projets, des discussions et un certificat final.
Mais c’est lui qui décide de commencer et de poursuivre le parcours.
Une partie de la décision concernant ce que nous apprenons et quand nous l’apprenons est passée de l’institution à l’apprenant.
Cette liberté est considérable.
Mais elle apporte aussi davantage de responsabilités.
La liberté exige également la capacité de continuer
À l’université, il existe un emploi du temps.
Des cours.
Une présence obligatoire.
Une date d’examen.
Un groupe d’étudiants qui avance ensemble.
Sur une plateforme numérique, cliquer sur « Commencer » peut être très facile.
Continuer est plus difficile.
Personne ne vous oblige toujours à ouvrir la leçon suivante.
Vous pouvez reporter l’exercice.
Puis le reporter encore.
La motivation, la discipline et la gestion du temps deviennent donc essentielles.
La plateforme peut ouvrir la porte.
Elle ne peut pas toujours vous obliger à terminer le voyage.
Mettre des millions de formations à disposition ne signifie pas que des millions de personnes réaliseront un apprentissage profond.
Encore une fois :
Accéder à une possibilité d’apprentissage ne signifie pas nécessairement en bénéficier.
C’est le même principe que nous avions rencontré avec l’accès à Internet.
Du programme long… à la compétence précise
Une autre évolution apparaît.
Si j’ai besoin d’une compétence précise, dois-je toujours suivre un programme de plusieurs années ?
Parfois oui.
Mais pas toujours.
Les formations courtes, les certifications professionnelles, les parcours spécialisés et les micro-certifications se sont développés.
Ces formats permettent d’acquérir ou de mettre à jour certaines compétences de manière plus rapide et flexible.
C’est particulièrement important pour les personnes déjà en emploi.
Elles ne peuvent pas toujours abandonner leur activité pendant quatre ans.
Mais elles peuvent étudier quelques mois.
Ajouter une nouvelle compétence.
Puis revenir l’année suivante pour en apprendre une autre.
De nouveaux termes sont devenus courants :
Upskilling — développer les compétences existantes.
Reskilling — acquérir de nouvelles compétences permettant de passer à un autre rôle ou domaine.
Dans certains cas, le programme d’apprentissage devient ainsi plus court, plus flexible et plus modulaire.
La valeur du diplôme universitaire a-t-elle changé ?
Nous devons ici être très précis.
Nous entendons parfois :
« Le diplôme ne compte plus, seules les compétences comptent. »
La réalité est plus complexe.
Le diplôme universitaire reste extrêmement important dans de nombreux domaines.
Certaines professions ne peuvent tout simplement pas être exercées sans études formelles et qualification reconnue.
L’université offre également bien plus qu’une compétence précise : fondements scientifiques, méthodes de pensée, expérience sociale, recherche et développement professionnel.
Ce qui a changé, c’est que le diplôme n’est plus toujours la seule preuve de compétence.
L’expérience professionnelle et l’évaluation directe des compétences prennent davantage de poids aux côtés des qualifications académiques.
La transformation n’est donc pas :
Le diplôme a disparu.
Mais :
Le diplôme académique ne suffit plus toujours à prouver la compétence ; les compétences, l’expérience et ce qu’une personne est capable de faire occupent une place plus importante dans l’équation professionnelle.
Que savez-vous réellement faire ?
C’est ici qu’apparaît l’approche skills-first, centrée sur les compétences.
L’idée consiste à identifier les capacités nécessaires à un emploi puis à évaluer les candidats directement sur ces capacités, plutôt que seulement sur le parcours utilisé pour les acquérir.
Cette approche peut ouvrir des voies plus diverses vers l’apprentissage et l’emploi, tout en nécessitant des méthodes fiables de validation des compétences et de garantie de la qualité.
Les questions du marché du travail évoluent alors.
De :
Où avez-vous étudié ?
à :
Que savez-vous ?
puis à la question la plus importante :
Que pouvez-vous faire avec ce que vous savez ?
La première question ne disparaît pas.
Les trois commencent simplement à fonctionner ensemble.
Les certifications professionnelles deviennent un langage entre l’industrie et l’apprenant
Les certifications proposées par les entreprises et les organismes professionnels deviennent ici particulièrement importantes.
Dans certains domaines technologiques, une certification professionnelle peut donner à l’employeur une indication plus précise sur la maîtrise d’un outil ou d’un domaine spécifique.
Mais toutes les certifications ne se valent pas.
Il existe une différence entre une certification exigeant une formation sérieuse, une évaluation rigoureuse et une application pratique, et un certificat qui confirme simplement que l’apprenant a regardé quelques vidéos et terminé un cours.
Il faut donc distinguer :
certificat de participation ou d’achèvement,
preuve d’apprentissage,
et certification de compétence professionnelle.
Pour l’apprenant, les trois peuvent porter le même mot :
« Certificate ».
Mais leur valeur réelle peut être très différente.
Une nouvelle question apparaît donc :
Si les certificats deviennent faciles à délivrer, qui garantit qu’un véritable apprentissage existe derrière le certificat ?
Nous retrouvons ici les notions de confiance et de reconnaissance déjà rencontrées dans l’éducation formelle.
Toutes les certifications numériques n’ont pas la même valeur sur le marché du travail
Il faut également éviter un excès d’optimisme.
Malgré le développement de l’apprentissage en ligne et des certifications professionnelles, les employeurs ne considèrent pas tous les titres de la même manière.
L’expérience réelle, les tests de compétences, les diplômes académiques, les certifications professionnelles reconnues et les certificats numériques peuvent avoir des poids très différents selon le métier, le secteur, le pays et l’employeur.
Accumuler des dizaines de certificats ne crée pas automatiquement une compétence ou un emploi.
Le certificat peut être un bon début.
Mais l’apprentissage doit finalement produire quelque chose de visible :
Un projet.
Un produit.
Une expérience.
Un problème résolu.
Une capacité que l’on peut démontrer.
Ainsi :
Le certificat peut dire que vous avez appris quelque chose ; la compétence apparaît dans ce que vous êtes réellement capable d’en faire.
Les plateformes d’apprentissage ont créé de véritables possibilités… mais il faut lire les chiffres avec prudence
Il est également important de reconnaître les aspects positifs de manière réaliste.
Des plateformes comme Coursera rapportent des résultats importants en matière de développement professionnel et de compétences parmi leurs utilisateurs interrogés.
Cela montre que l’apprentissage via des plateformes numériques n’est plus un phénomène marginal.
Pour des millions de personnes, il fait désormais véritablement partie du développement professionnel.
Mais ces résultats doivent être interprétés avec prudence.
Toutes les personnes inscrites ne terminent pas leur formation.
Toutes celles qui obtiennent un certificat n’atteignent pas le même niveau.
Et toutes ne bénéficieront pas du même impact professionnel.
L’opportunité existe réellement.
Mais le résultat dépend toujours de l’apprenant, de la qualité du programme, de l’évaluation, du contexte et de ce qui se passe après la formation.
Le nouveau parcours n’a pas toujours besoin de concurrencer l’université
Je pense qu’une autre erreur apparaît souvent dans ce débat.
Nous demandons :
Coursera remplacera-t-il l’université ?
Une certification d’entreprise remplacera-t-elle le diplôme académique ?
L’apprentissage autonome supprimera-t-il les institutions ?
Peut-être que ce ne sont pas les bonnes questions.
Un étudiant universitaire peut utiliser une plateforme numérique en parallèle.
Un ingénieur diplômé peut obtenir une nouvelle certification professionnelle.
Une entreprise peut collaborer avec une université.
Et l’université elle-même peut proposer des formations courtes et des micro-certifications.
Le nouveau parcours n’a donc pas nécessairement besoin de détruire l’ancien.
Il peut le compléter.
Nous retrouvons ici une idée présente tout au long de la série :
Une nouvelle technologie ne supprime pas nécessairement ce qui l’a précédée.
L’écriture n’a pas supprimé la narration.
Le livre n’a pas supprimé l’enseignant.
Internet n’a pas supprimé l’école.
De même, les plateformes et les certifications professionnelles ne signifient pas nécessairement la fin de l’université.
Elles peuvent indiquer le passage d’un long parcours éducatif unique à un voyage d’apprentissage composé de nombreuses étapes et de plusieurs parcours tout au long de la vie.
Qui est l’étudiant aujourd’hui ?
C’est, à mon avis, l’un des plus beaux résultats de cette transformation.
Lorsque nous entendons le mot « étudiant », nous imaginons souvent un enfant à l’école ou un jeune adulte à l’université.
Mais aujourd’hui, l’apprenant peut être :
Un salarié de quarante-cinq ans qui apprend l’intelligence artificielle.
Un ingénieur qui étudie la cybersécurité.
Un manager qui apprend l’analyse de données.
Une mère qui retourne sur le marché du travail après plusieurs années.
Un jeune qui change complètement de carrière.
Ou un étudiant universitaire qui obtient parallèlement une certification professionnelle d’une entreprise internationale.
La signification même du mot « apprenant » change.
Être apprenant n’est plus seulement une étape de la vie ; c’est un rôle auquel l’être humain peut revenir tout au long de son existence.
C’est peut-être l’une des transformations les plus importantes de l’histoire de l’éducation.
L’apprentissage commence à se libérer non seulement du lieu et du temps…
mais aussi de l’âge que nous associions autrefois à l’éducation.
Mais cette liberté peut aussi créer une nouvelle fracture
Comme à chaque étape de notre voyage, la nouvelle possibilité crée un nouveau défi.
Qui sait que ces plateformes existent ?
Qui sait quel programme choisir ?
Qui maîtrise la langue du contenu ?
Qui dispose d’un appareil et d’une connexion ?
Qui peut payer les frais ?
Et qui sait construire son propre parcours d’apprentissage ?
Deux personnes peuvent disposer du même Internet.
L’une sait le transformer en opportunité professionnelle.
L’autre ne sait pas par où commencer.
Une nouvelle forme d’inégalité apparaît.
La question n’est plus seulement :
Avez-vous accès à Internet ?
Mais :
Savez-vous transformer cet accès en opportunité d’apprentissage ?
Le conseil, l’orientation et les compétences numériques deviennent donc encore plus importants.
Qui choisit désormais le chemin ?
L’éducation traditionnelle offre généralement un chemin relativement clair :
Cette année.
Puis la suivante.
Ces matières.
Puis l’examen.
Puis le diplôme.
Le monde de l’apprentissage ouvert offre des milliers de chemins possibles.
C’est une force considérable.
Mais cela peut aussi devenir une source de confusion.
Quelle formation choisir ?
Quelle certification possède le plus de valeur ?
Dois-je apprendre la programmation ou l’analyse de données ?
Cette compétence sera-t-elle encore utile demain ?
Ai-je besoin d’un cours ou d’un projet pratique ?
Un nouveau rôle pourrait donc devenir de plus en plus important :
aider chacun à concevoir son propre parcours d’apprentissage.
Lorsque le contenu devient abondant, le problème peut passer du manque de connaissances à la sélection du bon chemin parmi une abondance de connaissances et de programmes.
C’est exactement ce qui s’est produit avec Internet.
Au début, le problème était l’accès.
Ensuite, le problème est devenu le choix.
De l’apprenant qui choisit une plateforme… à celui qui apprend sans en avoir l’intention
Jusqu’ici, nous parlions encore d’un apprentissage intentionnel.
J’entre sur Coursera parce que je veux apprendre.
Je rejoins une académie professionnelle parce que je veux obtenir une certification.
Je choisis un cours.
Je m’inscris.
Je commence.
Je termine.
Je sais que je suis entré dans un environnement d’apprentissage.
Mais pendant que ces plateformes se développaient, Internet connaissait une autre transformation, encore plus étrange.
Des millions de personnes ont commencé à écrire, publier, filmer et expliquer leurs expériences.
Forums.
Blogs.
Vidéos.
Puis réseaux sociaux.
Et soudain, je peux ouvrir mon téléphone simplement pour me détendre…
et voir quelqu’un expliquer une idée.
Puis une autre personne enseigner une compétence.
Puis quelqu’un partager une expérience depuis un autre pays.
Puis une information scientifique.
Puis une opinion qui peut me sembler être un fait.
Je ne suis pas allé sur une plateforme éducative.
Mais j’ai appris quelque chose.
Ou du moins, j’ai pensé avoir appris quelque chose.
Une nouvelle question apparaît alors.
Si tout le monde peut expliquer et publier, et si l’apprenant reçoit des connaissances même lorsqu’il ne les recherche pas…
qui nous enseigne désormais ?
Et c’est ici que commence la prochaine étape de notre voyage « L’être humain apprend » :
L’être humain apprend (15) : Lorsque tout le monde est devenu éditeur… Comment les réseaux sociaux ont-ils changé notre manière d’apprendre ?